El ser humano se va integrando y estableciendo en el enterno mediante el àprendizaje, por lo que supone una necesidad permanente, ya que el individuo a lo largo de toda su vida va desarrollando sus capacidades, aportando nuevas soluciones y adaptándose a nuevos retos.
domingo, 17 de mayo de 2009
Aprender a Aprender
Todo el esfuerzo y sentido del proceso de enseñanza-aprendizaje está dirigido al logro de un aprendizaje autónomo, a aprender a aprender, proceso en el que el sujeto es capaz de continuar con los conocimientos ya adquiridos, su propio proceso de desarrollo, sin la continuación de la simple transmisión de conocimientos.
El aprendizaje implica un cambio más o menos permanente de conducta surgida como consecuencia de la práctica realizada, dirigido al logro de la reorganización de las estructuras internas del alumno, de los conocimientos, saberes y destrezas ya adquiridos.
Todo proceso de aprendizaje comprende las siguientes etapas:
1. Sensibilización: puesta en marcha de este proceso en el que influyen factores tales como la motivación y los conocimiento previos adquiridos por el individuo.
2. Adquisición: comprensión, retención y transformación de los conocimientos de forma que puedan saber utilizarse en cualquier circunstancia.
3. Personalización: el sujeto hace propio esos conocimientos y es capaz de reorganizarlos, ampliando profundizando en su comprensión y aplicación.
4. Recuperación: el sujeto es capaz de recuperar y aplicar esos conocimientos en el momento oportuno.
5. Transferencia: el individuo utiliza esos conocimientos en otras circunstancias o ámbitos diferentes a los que se produjo el aprendizaje.
6. Evaluación: comprueba si todo el proceso ha logrado los objetivos previstos.
Aprender a aprender es la nueva cultura del aprendizaje que implica una educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente; una saturación informativa como consecuencia de los nuevos sistemas de comunicación; un conocimiento descentralizado y diversificado extraído de múltiples fuentes de información y una multiplicidad de contextos de aprendizaje.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de nivel educativo?
Cuando hablamos de nivel educativo, hacemos referencia al nivel de aprendizaje adquirido por parte de los individuos interiorizando e incorporando todos los elementos que forman parte de nuestra cultura, integrándonos de este modo en ella, a la vez que respondemos y satisfacemos nuestras necesidades, a las que deben adaptarse todo proceso de aprendizaje en función de las circunstancias, intereses, experiencias y expectativas de cada persona.
El nivel educativo en España ¿Está subiendo o bajando en los últimos años?
En mi opinión, el nivel educativo en España ha subido. En los últimos años han surgido nuevos modos de aprendizaje, anteriormente sólo se podía aprender a través de los libros, sin embargo con el avance continuo en las nuevas tecnologías, además de los libros, las personas pueden aprender mediante otras nuevas vías y otros nuevos contextos educativos que posibilitan el aprendizaje, como son los medios de comunicación, televisión, internet… Junto a esto, el establecimiento de la sociedad moderna ha requerido una complejidad de conocimientos para que el individuo pueda desenvolverse en su día a día sin dificultad. Todo esto ha conllevado que el nivel educativo tenga que aumentar considerablemente en relación con las generaciones anteriores.
Junto a esto, encontramos muchas más oportunidades para aprender en relación con los tiempos anteriores, ya que los poderes públicos proporcionan ayudas para aquellos que no tengan recursos suficientes para poder estudiar ofreciendo becas en función de los resultados académicos de los alumnos. Antes, cuando una persona no tenía los recursos necesarios, dejaba de estudiar y se ponía a trabajar, impidiendo de este modo su aprendizaje, ya que la escuela era el único espacio donde los individuos aprendían mediante la transmisión de conocimientos por parte de los profesores.
Adjunto el enlace del Ministerio de Educación y Ciencia, en el que se exponen todos los tipos de ayudas que se ofrecen:
¿Qué aporta este documento? ¿Cambia tu percepción de nivel educativo? ¿En qué sentido?
El documento se adjunta en la siguiente página:
La información aportada en este documento corrobora las conclusiones trabajadas con anterioridad. La percepción de nivel educativo se mantiene, concluyendo en la existencia de múltiples oportunidades para iniciar y continuar el aprendizaje.
Actividad de clase
El estilo de aprendizaje es la manera de cómo procesamos la información que captamos o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.
Modelos de aprendizaje e implicación de factores:
Cognitivo, lógica y de memorización: intervienen factores cognitivos y motivacionales.
Por descubrimiento: intervienen factores de destrezas y motivacionales.
Asociativo: factores cognitivos.
Observacional: factores cognitivos y afectivos.
De destrezas: factores de destrezas.
Cooperativo: factores afectivos.
Constructivo: factores motivacionales y cognitivos.
Experiencial: factores cognitivos, afectivos, motivacionales y de destrezas.
Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje
Podemos encontrar diferentes modelos que reflejen diferentes estilos de aprendizaje. Honey y Munford establece cuatro categorías de estilo, que a su vez, constituye cuatro fases de un proceso cíclico de aprendizaje, los bloqueos de cada uno de ellos así como las medidas para su mejora:
1. Estilo Activo:
- Animador
- Improvisador
- Descubridor
- Arriesgado
- Espontáneo
Presenta los siguientes bloqueos:
- Miedo al fracaso y al ridículo
- Ansiedad ante la novedad
- Autoconfianza baja
- Tomar la vida muy enserio
- Pensamiento muy analítico
Las medidas para su mejora son:
- Introducir innovaciones
- Tomar la iniciativa
- Efectuar cambios diversos
- Forzar el protagonismo
2. Estilo Reflexivo:
- Ponderado
- Concienzudo
- Receptivo
- Analítico
- Exhaustivo
Presenta los siguientes bloqueos:
- Escasa planificación
- Preferencia cambio actividad
- Resistencia a escucha analítica
- Resistencia a expresión escrita
- Inclinación por la acción
Las medidas para su mejora son:
- Practicar observación
- Reflexión cotidiana
- Revisión sistemática de conocimientos
- Investigar diversas fuentes
- Plasmar ideas por escrito
- Elaborar argumentos
3. Estilo Teórico:
- Metódico
- Lógico
- Objetivo
- Crítico
- Estructurado
Presenta los siguientes bloqueos:
- Dejarse llevar por primera impresión
- Preferir intuición y subjetividad
- Desagrado ante enfoques estructurados
- Inclinación la espontaneidad y el riesgo
Las medidas para su mejora son:
- Practicar la lectura y el resumen propio
- Detectar incoherencias de los argumentos
- Analizar situaciones complejas
- Resumir teorías
- Inventar métodos de resolución de problemas
- Aprender a cuestionar
4. Estilo Pragmático:
- Experimentador
- Práctico
- Directo
- Eficaz
- Realista
Presenta los siguientes bloques:
- Tendencia al perfeccionismo
- Interés por las técnicas útiles
- No comprometerse en acciones específicas
- No valorar las ideas de otros
- Disfrutar con temas marginales
Las medidas para su mejora son:
- Reunir técnicas práctica
- Concentrarse en planes de acción
- Experimentar técnicas
- Evitar situaciones de riesgo
- Emprender proyectos sistemáticos
- Asesoramiento externo
Una vez realizado el test, los resultados son los siguientes:
- Reflexivo: 13 puntos
- Activo: 12 puntos
- Teórico: 10 puntos
- Pragmático: 10 puntos
Frente a este resultado, pondré en práctica las diferentes medidas de mejora expuestas por Honey y Munford relacionadas fundamentalmente con el estilo reflexivo y activo, sin olvidar también aquellas relacionadas con los estilos pragmático y teórico.
Ahora tu puedes hacer lo mismo, pincha en el siguiente enlace y realiza el test:
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
TEMA 3: APRENDER EN LA EDAD ADULTA
La Educación de Personas Adultas aunque comparte los principios generales que persigue todo proceso educativo, requiere otro tipo de proceso de enseñanza-aprendizaje ya que se encuentra marcada por determinados elementos diferenciales que le otorgan su especifidad.
Definición propia de persona adulta incluyendo aspectos económicos, legales, antropológicos, pedagógicos, psicológicos, biológicos…
Es un término relativo sujeto a la concepción de la colectividad dependiente de factores sociales y culturales, que supone desde la perspectiva jurídica el alcance de la mayoría de edad donde el individuo es capaz de disponer de sí mismo y decidir sobre sus intereses, cuya función social y prioritaria no es asistir a la escuela, sino participar en la vida activa con el fin de alcanzar una independencia económica.
La persona adulta forma parte de una etapa dinámica y heterogénea caracterizada por el alcance de una madurez personal, mayor responsabilidad, estabilidad y autonomía en la que el individuo establece relaciones con otras personas desarrollando su empatía, es más consecuente con sus actuaciones y consciente de sus derechos y deberes en la sociedad.
Así mismo, también tiene una proyección de su vida en función de los valores y motivaciones adquiridas además de un aumento de racionalización en relación con sus etapas anteriores de niñez y juventud.
La persona adulta comprende una disminución de sus funciones físicas a mayor edad, sin embargo, su productividad intelectual no se deteriora hasta edades más tardías. No obstante, su capacidad memorística si se ve reducida al carecer de técnicas para recordar y puede gozar de una mayor experiencia que constituye un eficaz recurso pedagógico.
En relación a las tres etapas en las que podemos dividir la adultez, que recomendaciones harías para cada una de ellas
La etapa de la adultez se caracteriza por la adquisición de un mayor equilibrio y estabilidad personal y social en posesión de un autoconcepto más definido, aumento de la madurez, autonomía, responsabilidad... Aunque su extensión es relativa ya que depende de factores sociales y culturales, entendemos que abarca desde los 18 a los 65 años donde tienen lugar cambios intelectuales, físicos y varían sus necesidades. La motivación por satisfacer esas necesidades está ligada con el tipo de educación que se reciba.
Todos estos cambios son agrupados en tres etapas, en cada uno de ellas se debe de dar un tipo de enseñanza y recomendaciones diferentes que le sirvan al individuo a desenvolverse adecuadamente en su vida diaria y contribuya a su desarrollo personas y social.
Adultez temprana: abarca desde los 18 hasta los 34 años, donde las personas se enfrentan por primera vez al mundo laboral, a la formación de una familia y a la ejecución de sus derechos cívicos y políticos al obtener el acceso a la edad legal. Por ello, la educación debería estar orientada al desarrollo de una mayor madurez y autonomía mediante la formación para la ocupación de un puesto de trabajo, así como la transmisión de conocimientos sobre los derechos y deberes que se deben de cumplir para ser un buen ciudadano.
Adultez media: abarca desde los 35 a los 64 años, en el que se consolida los roles profesionales y sociales de los individuos, por ello se debería de trabajar desde esta perspectiva en una mayor productividad intelectual y artística, y un máximo grado de autorrealización. Sin embargo, se produce una disminución de sus funciones físicas que pueden posibilitar el alejamiento forzoso del mundo laboral sí se contrae una enfermedad, o bien por causas debidas al mercado laboral. Frente a esto, a las personas en este tramo de edad se les debe proporcionar información sobre la educación para la salud en cuanto a los cambios que se producen conforme se va avanzando en edad. También sería conveniente fomentar el deporte para mantenerse en el mejor estado físico posible o por lo menos aceptable.
Adultez tardía: abarca desde los 65 años, en el que disminuyen las actividades sociales como es la retirada del mundo laboral, la vida se ve desde una óptica muy distinta ya que varían los intereses ya que éstos son menos intensos. Aparecen las afecciones crónicas y se produce un descenso de la capacidad intelectual y para el trabajo físico. Frente a las personas que comprenden esta etapa de vida, deben ser formadas para aceptar su retirada del mundo laboral y orientarles para que en el tiempo que disponen en ese momento pueda ser utilizado para realizar tareas que durante su anterior etapa en el mundo laboral quedaron pendientes, como puede ser incluso, matricularse en el aula de la experiencia de la universidad, dedicarse a prestar sus servicios a la comunidad, participando en planes diseñados por los ayuntamientos, participando en tareas de formación dada su experiencia y que pueda ser transmitidas a los jóvenes. En conclusión, toda la formación debe ir orientada a que estas personas se sientan útiles para la sociedad.
Con relación a la motivación, reflexión personal sobre los motivos intrínsecos y extrínsecos que me llevaron a cursar esta diplomatura
La elección de esta carrera fue el fruto de los planteamientos y reflexiones que habitualmente hacía viendo en la calle a gente necesitada de varias edades y que se buscan la vida como pueden, de guardacoches, vendiendo manualidades… a los cientos de inmigrantes que vienen en patera exponiendo su vida creyendo que llegan a un mundo mejor, o niños/as que se encuentran en situación de abandono porque sus padres no los atiende, a mujeres que sufren violencia de género, a mayores y familiares que están pasándolo muy mal, pues padecen enfermedades como el alzhéimer, parquinson… careciendo de medios para acceder a los recursos o personas alcohólicas que se refugian en esta droga ante la multitud de problemas que no son capaces de afrontar, y ante muchas más situaciones injustas con las que nos encontramos día a día.
Basándome en el proverbio de “da la caña, y no el pescado”, concluía que estos problemas no es que se fueran a solucionar en su totalidad, pero a la vez estando en una sociedad de consumo donde existe una crisis de valores eminente, sabiendo que los recursos son escasos y no siempre bien administrados, me planteé que con una formación universitaria, científica y adecuada, podría colaborar y ayudar a las personas no dando limosna, sino de una manera sistemática, es decir, a través de la orientación y formación que carecen estas personas.
El ámbito de trabajo del Educador y Trabajador Social es en la actualidad cada vez más amplio, pues ya no es solamente con la masa de población marginal, sino que debido a la situación económica del país, aumenta a diario la población de desempleados que ven desaparecer sus ingresos por falta de trabajo llegando a situaciones límites y que nuestro trabajo es imprescindible para este colectivo de personas.
A la vez que indiscutiblemente me sentiré realizada con poner los conocimientos que adquiera durante mi formación al servicio de la sociedad, habiéndome planteado que es un mundo difícil que engancha y que en varios momentos puede provocarte un sentimiento de impotencia o frustración, pues no está dentro de mi ámbito todas las competencias para poder solucionar todos los problemas, no obstante como buen profesional, intentaré no caer en ello.
domingo, 10 de mayo de 2009
TEMA 2: GÉNESIS Y DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
La educación de personas adultas es un fenómeno clásico, ya que los chinos y hebreos inventaron el método del caso para describir una situación, los profetas describían esta vez una situación problemática y presentaban una solución, Sócrates frente a una situación llegaba a una solución, incluso los romanos que inventaron dinámicas y lanzaban desafíos.
En la Edad Media existieron dos modelos destinados a los adultos, el modelo laboral dedicado a los trabajadores y dirigido por las organizaciones gremiales y el modelo caballaresco destinado a educar a los adultos en la corte; además de otro modelo, el modelo clerical, destinado a los jóvenes y a la infancia.
En el siglo XVII encontramos a Comenio que defendió una educación universal a lo largo de toda la vida, y a Grundvitg, padre de la Educación de Adultos en los países nórdicos. Además, en plena Revolución Francesa, Condorcet, promotor político de la Educación de Adultos, defendió en su Informe y proyecto de decreto sobre la organización general de la instrucción pública una formación permanente, universal y equitativa.
En la I Guerra Mundial tuvo lugar una gran demanda formativa de adultos como consecuencia de nuevos intereses económicos y productivos.
En la actualidad, se configura un modelo de sociedad del conocimiento que requiere de un aprendizaje para todos a lo largo de toda la vida.
La legislación de Educación de Adultos en la administración del Estado distingue tres etapas: 1) La Educación de Adultos como alfabetización, cuyo único objetivo era enseñar a leer, escribir y hacer cuentas, 2) La Educación como oferta compensatoria, ofertando nuevas oportunidades a aquellos que por diversas razones no habían tenido la oportunidad de acceder a estudios primarios, secundarios o universitarios, 3) Una oferta educativa específica para las personas adultas, cuya finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.
COMENIO
En su texto defiende una educación permanente y continua para todos los individuos en todas las edades en el transcurso de sus vidas. Este proceso, según diferentes organismos e instituciones, es muy importante para lograr y potenciar el desarrollo personal, profesional social, así como una mejor calidad de vida.
CONDORCET
En su texto defiende que la formación debe continuar una vez que las personas salgan de la escuela ofreciéndoles distintas posibilidades y oportunidades para enseñar a toda la población de una forma equitativa incluyendo además a la mujer como destinaria de este proceso educativo.
GRUNDVITG
La vida de Grundtvig tiene lugar en una época de grandes cambios en la sociedad de Dinamarca, tales como el establecimiento de la obligatoriedad escolar y la configuración de un proceso hacia la democracia que requería para Grundvitg la necesidad de impartir educación a las clases bajas para que éstos pudieran participar de forma eficaz en las asambleas consultivas mediante la necesidad de crear escuelas populares de adultos y estableciendo planes educativos.
Escribe una obra en el que aparecen los primeros indicios de las futuras escuelas secundarias populares donde se deberá potenciar la capacidad de los individuos para despertar y cultivar el amor por la patria así como afianzar y enriquecer la escuela materna mediante la transmisión de conocimientos que se den en el día a día y que a su vez éstos broten de la propia vida de cada persona.
Estas escuelas de Grundvitg encarnan “la palabra viva” que se sustenta en el intercambio de experiencias personales entre los profesores y los alumnos que viven y trabajan de manera dinámica y conjuntamente, el profesor deberá consultar todos los asuntos importantes al Consejo Escolar formado por los propios estudiantes. La educación de estas escuelas será cuestión de reciprocidad viva y no de formación profesional o instrucción formal.
Para Grundvitg las escuelas secundarias populares estarán formadas por estudiantes de diferentes estratos socioeconómicos y distintas edades.
En el año 1847 el soberano inaugura la primera escuela secundaria danesa que sin embargo no cumplía con todas las ideas del pensamiento pedagógico de Grundvitg.
Fueron otros, como Kold, quienes desarrollan este movimiento de las escuelas secundarias populares, mientras Grundvitg abriga la esperanza de la creación de una gran escuela estatal en Soro.
En Askov se funda una de las escuelas que se convierte en modelo a imitar de las demás. En ella, se intentaba preservar al máximo todos los aspectos de la cultura danesa evitando que fuera aplastado culturalmente por naciones más poderosas.
Estas escuelas adaptaban sus programas a los estudios de los alumnos y desempeñaban un papel muy importante en sus vidas por ejemplo, la escuela de Manniche ayudó a los agricultores del país a desarrollar sus capacidades para que conservaran sus empleos y pudieran volver a su lugar de origen.
Finalmente fueron fundadas 54 escuelas secundarias aunque en los últimos años éstas han llegado al centenar en Dinamarca, Suecia, Noruega y Finlandia y en Alemania y Polonia el movimiento ha permanecido activo.
Análisis comparativo que en materia de Educación de Personas Adultas desarrollan la Ley de 1970, LOGSE, LOE y LEA
LOGSE
La Ley del 70 en cuanto a la Educación Permanente de adultos defiende que:
El Ministerio de Educación y Ciencia debe impulsar, planificar y supervisar la educación de adultos, además de aprobar sus programas elaborados por Corporaciones, Asociaciones y entidades, y supervisar su realización.
También fomentarán la formación de los educadores de estos centros para adultos mediante planes y proyectos.
El Ministerio de Trabajo se centra exclusivamente en la preparación y readaptación funcional de los trabajadores.
El Ministerio de Trabajo se centra exclusivamente en la preparación y readaptación funcional de los trabajadores.
En los Centro de Educación Permanente se podrán cursar Educación General Básica, Bachillerato y Formación Profesional. Pretenden el perfeccionamiento, la promoción, actualización y readaptación profesional, y para ello, las Universidades, entre otras, deberán organizar cursos para los profesionales trabajadores.
El Estado estimulará la iniciativa privada.
LOSE
Esta ley defiende que las personas adultas podrán adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes mediante una metodología basada en el auto aprendizaje y adaptada a las experiencias, necesidades e intereses de los individuos, desarrollando de este modo su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica.
Destaca que los poderes públicos deberán atender a aquellos sectores con carencias y dificultades en su formación e inserción laboral.
Las personas adultas que posean el Graduado Escolar podrán obtener el título de la Educación Secundaria Obligatoria mediante pruebas que las Administraciones Educativas organizarán de forma periódica, o accediendo a estos centros para adultos que les ayuden a obtener esta formación.
Además, las Administraciones Educativas también deberán organizar pruebas para que los adultos mayores de 23 años puedan obtener el título de bachiller o de formación profesional. No obstante, aquellos mayores de 25 años podrán ingresar directamente en la Universidad mediante la superación de la prueba específica.
La oferta educativa estará adaptada a las características y condiciones del individuo, posibilitando la educación a distancia.
A los profesores que imparten clases en estos centros se les será facilitada la formación didáctica necesaria y colaborarán con las universidades. Todo ello, llevando a cabo programas y cursos para responder a las necesidades de gestión, organización, técnica y especialización didáctica en este ámbito de educación para adultos.
Análisis de la LOGSE Y LOSE
Una vez analizada estas dos leyes, podemos considerar que la LOSE es la más perfecta, pues para su elaboración se trabajaron durante 10 años y es el resultado de una experiencia costosa en la que se buscaron soluciones a las diferentes problemáticas.
La LOGSE presenta varias carencias y diferencias en relación con la ley que se instaura posteriormente. Esta ley, a diferencia de la LOSE, habla fundamentalmente de la educación permanente y no de la educación de personas adultas. Además no tiene en cuenta a las personas analfabetas partiendo sólo de aquellas que ya tienen unos estudios motivando su seguimiento, perfeccionamiento, promoción, actualización y readaptación profesional. Sin embargo, la LOSE tiene en cuenta a todos aquellos individuos que por circunstancia no han podido iniciar sus estudios, por lo que no han adquirido una formación básica, enfatizando en la adquisición de los conocimientos. No obstante, también tiene en cuenta a aquellos que desean mejorar y perfeccionar sus capacidades.
Por otra parte, tiene presente las circunstancias de los diferentes individuos y sus necesidades. La LOSE, al contrario que la LOGSE, presenta varias medidas y alternativas mediante las cuales la persona podrá adquirir los títulos que desee (Graduado Escolar, Título de E.S.O, Bachiiler…) mediante esfuerzo pero proporcionándole facilidades, pruebas periódicas por parte de la Administración Públicas, educación a distancia…
En conclusión, pienso que la LOSE se acerca en gran medida a la realidad y al ciudadano con respecto a la LOGSE, concretando los diferentes casos y proporcionando facilidades, además de motivar principalmente su participación en la vida social, cultural, política y económica.
LOE
Objetivos Y Principios:
La EPA, posibilita adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos, a mayores de 18 años.
La Administración educativa colabora con la pública, especialmente con la Administración laboral.
Objetivos.
- Adquirir una formación básica, renovarse, ampliar destrezas y acercar el sistema educativo.
- Mejorar su cualificación profesional, capacidades personales, expresivas y comunicativas.
- Participación en la vida social, cultural, política y económica.
- Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social.
- Ayudar ante el desafío que supone el envejecimiento progresivo.
- Prever y resolver conflictos personales, familiares y sociales.
- Imparte mediante educación reglada y no reglada, así como a través de la experiencia laboral o en actividades sociales.
Organización:
Además de las personas adultas, podrán cursar esta enseñanza los mayores de 18 años con un contrato laboral que no lo permitan acudir a los centros ordinarios.
La metodología se basará en el auto-aprendizaje, teniendo en cuenta sus experiencias, necesidades e intereses. (Enseñanza presencial y a distancia)
La Administración educativa en cuanto a las personas adultas, colaborará con las universidades, corporaciones locales entre otras públicas y privadas.
Programas específicos de aprendizaje de la lengua española y otras cooficiales, facilitando la integración de personas inmigrantes.
Prestación adecuada para personas que necesiten apoyo específico.
Garantiza a la población reclusa acceso a la enseñanza.
Metodología abierta y flexible.
La Administración desarrollara nuevos modelos educativos y mejorará continuamente los existentes.
Enseñanza Básica:
La educación básica estará adaptada a sus condiciones y necesidades como adultos.
La Administración organizará pruebas para mayores de dieciocho años para obtener el título de ESO.
Enseñanza Post-obligatoria.
La Administración ofrecerá Bachillerato y Formación Profesional.
La Administración ofrecerá educación a distancia e incluirá el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
Periódicamente la administración ofrecerá pruebas para obtener título de bachillerato para lo que hay que tener veinte años, título de técnico dieciocho años y Técnico Superior veinte años o dieciocho si está en posesión del título de técnico.
Los mayores de 25 años accederán directamente a la universidad, sin necesidad de titulación alguna, mediante la superación de una prueba específica.
Centros:
La EPA que implique un titulo de los nombrados, se impartirá en los centros ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la Administración.
LEA
La EPA que implique un titulo de los nombrados, se impartirá en los centros ordinarios o específicos, debidamente autorizados por la Administración.
LEA
Principios Generales:
Para los mayores de dieciocho años, dispone la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos en su desarrollo personal o profesional. La Junta de Andalucía realizara una oferta flexible de titulaciones para esta población.
Excepcionalmente esta educación será para mayores de dieciséis años cuando: Tengan un contrato laboral o situación personal extraordinaria de enfermedad, discapacidad etc.
Prueba para la obtención de la titulación y para el acceso a la enseñanza artística superior:
La Administración relazará pruebas para la obtención:
- Título de ESO, para mayores de dieciocho años.
- Título de Bachillerato, para mayores de veinte años.
- Técnico Superior para mayores de veinte años y diecinueve para los que tengan el título de técnico.
- Acceso a la enseñanza artística superior para personas mayores de diecinueve años.
Oferta de enseñanza para personas adultas:
Para cada curso escolar, se ofertan clases en los centros docentes públicos, específicos para los adultos: Titulación básica, bachillerato y de formación profesional así como programas de cualificación profesional.
Se oferta enseñanza de Formación Profesional en módulos profesionales.
Enseñanza de idiomas para personas adultas en las escuelas oficiales de idiomas.
Planes Educativos:
Actividades Formativas.
- Formación Básica.
- Preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación, lengua extranjera a fin de motivar el espíritu empresarial.
- Patrimonio cultural andaluz y cultural y lengua española para extranjeros.
- Conservación del medio ambiente, sostenibilidad, hábitos saludables, prevención de enfermedades y de riesgo laboral.
- Formación a lo largo de la vida.
Actividades Formativas.
- Formación Básica.
- Preparación para la superación de pruebas para la obtención de titulaciones oficiales.
- Formación en tecnologías de la información y la comunicación, lengua extranjera a fin de motivar el espíritu empresarial.
- Patrimonio cultural andaluz y cultural y lengua española para extranjeros.
- Conservación del medio ambiente, sostenibilidad, hábitos saludables, prevención de enfermedades y de riesgo laboral.
- Formación a lo largo de la vida.
Centros específicos de educación permanente de personas adultas:
Son centros de educación permanente para adultos: Centros de educación permanente, e institutos provinciales de educación permanente.
Ofrecerán enseñanza específica para adultos, los IES y las escuelas oficiales de idiomas.
Los órganos de gobiernos del centro: el Claustro de profesores y el Consejo del Centro.
Modalidades en la oferta de la enseñanza:
La enseñanza de adultos se podrá impartir: presencial, semi-presencial y a distancia.
La modalidad semi presencial y a distancia se realizara en centros autorizados de acuerdo con la planificación educativa, valiéndose de las tecnologías de la información y la comunicación.
En los centros de reforma juvenil y establecimiento penitenciario se facilita a los internos el acceso a esta enseñanza de acuerdo a las peculiaridades del medio.
Redes de aprendizaje permanente:
Redes: IES, centros de educación permanente, institutos provinciales de educación permanente y centros integrados de formación profesional.
Se garantiza una oferta coherente de enseñanza y se optimiza la utilización de los recursos.
Los centros docentes públicos, pertenecen a una misma red y se interrelacionan para mayor aprovechamiento de recursos didácticos y enriquecimiento de experiencia.
Colaboración entre los centros que integran las redes de aprendizaje permanente y otros que ofrezcan otra oferta formativa con acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores.
Esta actividad fue realizada junto con mi compañero Mario González
Análisis de LOE y LEA
Análisis de LOE y LEA
Tras la lectura de ambas normativas se puede destacar como los centros de adultos han pasado a ser Centros de Educación Permanente, de este modo se adapta a las normativas de la unión europea, pues se considera que imparte educación para toda la población y para todas las edades, no exclusivamente para adultos. Por otro lado en la LEA, se fomenta la conexión de los centros de educación permanente con otros centros como los Institutos de Educación Secundaria, pueden transferirse información, por ejemplo: en los CEP, en las aulas de informática se trabaja de forma tutelada y son evaluadas las actividades por los propios profesores del instituto.
En cuanto a la LOE, puede destacarse una cambio en los requisitos para la entrada en la educación, pues además de los mayores de dieciocho años, se aceptan a mayores de dieciséis años que se encuentren trabajando. También se refiere en esta ley a los inmigrantes, donde comienza a darles responsabilidades a los centros de adultos y los nuevos CEP en cuanto a la formación de los inmigrantes, realizando una alfabetización de este sector de la población cada vez más amplio en nuestras comunidades. Por último destacar que en mi opinión, entre ambas normas no existe una gran diferencia, tan solo una concertación en cuento a la LEA, directamente diseñada para la población andaluza, siendo esta la primera e toda España hecha a nivel autonómico.
Esta actividad la he realizado junto con mi compañero Mario Gónzalez
En cada texto, analizar el concepto de formación de personas adultas, el perfil del formador y/o educador, objetivos y finalidades
Texto 1
En el primer texto, la formación en la escuela de adultos sólo está destinada a aquellas personas que por determinadas circunstancias tuvieron que dejar sus estudios en la infancia y una vez adultos quieren iniciarla de nuevo.
Los formadores y educadores deben ser profesionales capacitados para poder impartir y ofrecer esa formación a sus alumnos, pero sin grandes competencias ya que no buscan la perfección del individuo en su desarrollo personal, social y laboral, sino que su objetivo es cubrir simplemente la necesidad de una formación básica que les ayude a desenvolverse en su día a día sin grandes dificultades.
Texto 2
En el segundo texto, al igual que en el primero, la formación de la escuela de adultos está destinada a suplir la carencia de formación de la enseñanza primaria a aquellas personas adultas que en su niñez no pudieron realizarla.
Los formadores y educadores deben tener simplemente la capacidad para poder transmitir esa formación.
Texto 3
En este texto, la escuela de adultos está destinada a enriquecer la educación popular de los individuos, contando para ello con personas que se presten, párrocos o titulares de cada pueblo que bastará con que tengan un mínimo conocimiento de cultura general, pintura, música… por lo que no se requiere de grandes competencias ni especialidades en la materia por parte de los formadores.
Texto 4
En este texto se concibe la escuela de adultos como un recurso para recibir una educación amplia que de respuestas a sus aspiraciones formativas tanto para acceder al mundo laboral como en su caso al académico, pues un número considerable de éstos abandonaron su formación por diversas causas. Por ello los formadores han de contar con una formación especializada en este campo.
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